周二下午，汶川特殊教育学校，启智五年级的学生们要开始上第二节性教育课——《我的身体》。性教育老师郭晓芳专门给班级的孩子们找了儿歌、故事，希望让课堂有趣一些。郭老师：“我们的身体有秘密的地方，除了爸爸妈妈和医生检查，别人不能随意摸，是哪些部位？”郭老师：“如果别人拉你的手，你是愿意接受的，就可以。如果不愿意可以拒绝。”G同学：“那我们Y老师（G同学最喜欢的老师）喜欢摸我下巴呢？”郭老师：“那Y老师单独把你叫到一个地方，摸你屁股可以吗？”回想课堂上的这番对话，郭老师说：“我又喜又忧，喜的是学生对老师无条件的信任和爱戴，忧的是万一对方是‘别有用心的’熟人，我们的娃儿岂不是要遭道儿？”参与今天课堂的启智五年级，一共15人，1个自闭症，剩下的全部是中重度的智力障碍。对于平均年龄13岁的他们来说，智力水平可能赶不上幼儿园的孩子。在日常教学中，一篇一年级的语文课堂，即使反复教反复读，学生们也会很快忘记。即使这样，郭老师也还是说：“灌输给一个培智孩子安全知识并不难，让他每天死记硬背也不难。”“我们的孩子和普通的孩子不一样，安全意识薄弱，特别容易信任别人。一颗糖、一瓶饮料，连续送给孩子几次，就可以轻而易举的获得我们孩子的信任。”在一项以700多名国内不同障别儿童和青年性教育现状为研究主题的报告中显示，12-14岁和15-24岁的研究对象均报告有遭受性侵害的经历。15～24岁的听力、视力和智力障碍青年与同龄的肢体障碍对象相比，曾经遭受性侵害的比例更高。「1」
提及此事，郭老师踌躇满志，不敢往下去想，但又不得不想。
灌输给一个培智孩子安全知识并不难，让他每天死记硬背也不难，那难在哪里呢？难在知识运用，难在知识的迁移，难在具体问题具体分析……面对全班的发笑，很多学生是说不出为什么跟着笑的，待笑声平静后，郭老师的课堂继续。郭老师先是给G同学一个大大的肯定：“谢谢你信任Y老师，Y老师会非常开心的！”接着，郭老师转向其他同学，问道：“G同学玩的时候摔到了屁股，疼得无法坐到凳子上上课，Y老师帮助他检查一下，这个可以吗？”大家一脸怜悯地看向G同学，不停地点头，好像他当真摔得严重。“因为屁股是我们的隐私部位，所以Y老师需要单独把他带到一个地方，进行检查。如果严重还需要请校医一起。”G同学也像真正得到特殊关爱似的，满脸幸福。再次转向G同学，严肃地问道：“如果你并没有受伤，Y老师就是想把你带到一个房间要脱你的裤子，摸你的阴茎和屁股，你还是愿意吗？”郭老师舒了一口气：“孩子们，隐私部位不舒服，我们可以找自己的家人和信任的老师帮我们检查，也可以让医生帮我们检查治疗；上厕所、洗澡，自己不会的，家人可以帮我们清洗隐私部位。”“除此之外，无论是你喜欢的人，还是你害怕的人都不可以看、摸你的隐私部位。你的老师也不行！遇到这样的情况，就大声说不！”
老师在课堂上只简单描述的一些场景就可以轻易牵动起他们的感受。“我知道，教会孩子去拒绝权威非常困难，难道这不正是需要我们的地方吗？”课后，郭老师说到。具体到每一个小小的个体，需要知道孩子的每个生活环境，在环境中涉及的每个人，告诉孩子可以信任的人，为孩子制作信任卡，创设能想到的每个情景，一个个、一遍遍反复练习……“性教育，任重而道远啊！但只要想到在未来的某一个特殊时刻，孩子能运用学过的性教育知识与技能做出正确的反应和抉择，这个工作便是欢喜的！”郭老师说到。
「1」联合国教科文组织. 看见需求: 中国残障儿童与青年的性相关知识、态度和行为. [R]. UNESCO andHumanity & Inclusion, 2019.
本文主人公郭晓芳老师是你我伙伴“青春无碍”项目教师